KI, digital dømmekraft og lærerrollen i praksis
I dag holdt jeg foredrag på en ungdomsskole i Bærum med tittelen «Når teknologien er klar – er vi det?», om kunstig intelligens i skolen. Ikke som et teknologiforedrag, men som et profesjonsfaglig blikk på hva KI faktisk gjør med lærerrollen, undervisningen og vurderingspraksisen vår.
For KI i skolen handler ikke først og fremst om nye verktøy. Det handler om nye valg.
KI i skolen – mer enn et verktøy
Kunstig intelligens utfordrer oss ikke bare teknisk, men pedagogisk og etisk. Når elever kan få tekster, forklaringer, oppgaver og produkter generert på sekunder, endres forutsetningene for læring. Spørsmålet er derfor ikke om vi kan bruke KI i undervisningen, men når, hvordan – og om vi bør.
Her blir lærerens profesjonelle skjønn helt avgjørende.
Digital dømmekraft er ikke elevenes ansvar alene
Digital dømmekraft omtales ofte som noe elever må lære. Men i møte med KI blir det tydelig at ansvaret først og fremst ligger hos læreren. Det er vi som må:
- vurdere hva KI egner seg til
- sette tydelige rammer
- skille mellom læringsarbeid og vurdering
- ivareta etikk, personvern og opphavsrett
Å «slippe løs» KI uten didaktisk styring er ikke nøytral bruk – det er et valg i seg selv.
Prompt engineering ≠ teknisk ferdighet
I foredraget snakket jeg om prompt engineering, ikke som en teknisk nisje, men som et uttrykk for didaktisk presisjon. Å formulere gode oppdrag til KI handler i praksis om det samme som god undervisning:
- klare mål
- tydelig kontekst
- tilpasset språk
- bevisste rammer
Her blir det tydelig at KI forsterker lærerens rolle – den erstatter den ikke.
Når KI er nyttig – og når det ikke er det
Et gjennomgående poeng i foredraget var at KI ikke egner seg til alt. Profesjonelle vurderinger må ta hensyn til:
- læringsmål
- elevforutsetninger
- vurderingssituasjon
- etiske hensyn
Noen situasjoner egner seg godt for KI-støtte, for eksempel til:
- repetisjon
- begrepsarbeid
- struktur og oversikt
Kreativ KI i praksis: Suno
Jeg viste også eksempler på Suno, et KI-verktøy som lager musikk og læringssanger. Brukt riktig kan det:
- senke terskelen for deltakelse
- øke motivasjon og engasjement
- støtte begrepslæring og repetisjon
Men også her er rammene avgjørende. Spørsmål som «Er læringssang i KRLE krenkende?» illustrerer at KI alltid må vurderes i lys av kontekst, fag og elevgruppe.
NotebookLM – fra produkt til prosess
NotebookLM ble brukt som eksempel på et KI-verktøy som:
- kun bruker egne kilder
- støtter forståelse, struktur og refleksjon
- flytter fokus fra ferdig produkt til læringsprosess
Samtidig krever også dette verktøyet tydelig didaktisk styring og bevissthet rundt opphavsrett og kildebruk.
Avslutning: Teknologien er klar – men det er ikke poenget
KI er allerede en del av elevenes hverdag. Spørsmålet er ikke om den kommer inn i skolen, men hvordan vi møter den som profesjon.
Hvis vi overlater valgene til teknologien, mister vi styringen. Hvis vi tar dem selv, kan KI bli et kraftfullt – men kontrollert – pedagogisk verktøy.
Teknologien er klar.
Det avgjørende er om vi er det.
Co-pilot i klasserommet 
Leave a comment